Professeure d'Histoire-Géographie · EMC
Éveiller la curiosité et l'esprit critique, rendre les élèves actifs dans leur apprentissage, et accompagner chacun selon son propre rythme. Master de recherche en histoire contemporaine, quatre années de lycée dans l'académie de Versailles, une pratique fondée sur les sciences cognitives et la coopération entre élèves.
Je m'installe à Marrakech et cherche à poursuivre cet enseignement au sein d'un établissement du programme français — en poste, en remplacement, ou auprès des familles.
« Le document doit passer par une démarche d'analyse. »
Une source ne se donne jamais d'elle-même.
Elle ne signifie rien tant qu'on ne l'a pas questionnée.
Un document en classe est une pièce à conviction.
Point de départ
« Le document doit passer par une démarche d'analyse. »
Avant d'enseigner, j'ai cherché des documents. Un mémoire de master sur le droit de la propriété intellectuelle au temps des écrivains naturalistes m'a appris ce que les manuels ne disent pas : qu'une source ne se donne jamais d'elle-même, qu'il faut parfois des semaines avant de tomber sur la pièce que l'on cherchait, et qu'une fois trouvée, elle ne signifie rien tant qu'on ne l'a pas interrogée.
C'est exactement ce que je demande à mes élèves. Un document en classe n'est pas une illustration du cours : c'est une pièce à conviction. Ma première prise de poste m'a d'ailleurs servi de leçon — je croyais que le cours magistral suffisait à captiver, j'ai vu l'ennui s'installer. J'ai reconstruit ma pratique à partir de là.
Méthode · quatre appuis
Accompagner chacun à son rythme n'est pas une intention généreuse : c'est une affaire de dispositifs. Voici les quatre sur lesquels je m'appuie, et d'où ils viennent. Aucun ne fonctionne seul.
Relire et surligner donnent l'illusion de savoir. J'enseigne à mes élèves la récupération en mémoire — écrire ce qu'on sait avant d'ouvrir le cours — et l'espacement des reprises. C'est plus lent, plus difficile, et c'est précisément pour cela que ça tient.
Roediger & Karpicke · Gerbier & Koenig · Gagnon
Un travail de groupe sans rôles attribués laisse les rapides faire et les timides disparaître. Chaque élève reçoit une responsabilité — gardien du temps, distributeur de parole, référent de la consigne, rapporteur — et le groupe s'auto-évalue à la fin.
Sylvain Connac, La Coopération entre élèves
Je dépose sur le bureau des aides graduées : comprendre le document, rédiger la réponse. L'élève identifie son besoin et se lève. Rien n'est distribué d'office, rien n'est refusé. Le geste de demander est déjà un apprentissage.
Différenciation par le support et la consigne
Un élève qui se croit nul a construit cette croyance sur des expériences réelles. La nier l'enferme. Je l'accueille — puis je lui montre les compétences que j'ai déjà vues chez lui. Accepter la personne, sans accepter le comportement.
Daniel Favre, postulat de cohérence · Bandura
Demander à un élève s'il a compris est une question maladroite : comprendre est un processus jamais achevé.
Note de travail, formation sur la métacognition
Étude de cas · Terminale, thème 1 chapitre 2
Une séance sur le pogrom des 9 et 10 novembre 1938. Plutôt que de raconter, je distribue quatre corpus photographiques et une mission d'historien : prouver la responsabilité de l'État nazi par l'image seule.
Séance présentée au dossier RAEP du CAPES interne.
Synagogues incendiées, appartements saccagés, vitrines de commerces, arrestations à Baden-Baden. Chaque groupe reçoit un jeu de photographies et une consigne différente — mais toutes convergent vers la même démonstration.
« En analysant ces photographies, présentez les formes de violence perpétrées, puis démontrez qu'elles ont été le fait de l'État nazi. » L'élève sait ce qu'on attend : d'abord relever, ensuite prouver.
Les pompiers présents pour protéger les immeubles « aryens ». Des enfants dans la foule en pleine journée scolaire. Une photo de pillage prise en cachette derrière une fenêtre — donc un acte que le Reich jugeait honteux. Les élèves trouvent, je ne dis pas.
Pourquoi « Nuit de cristal » ? L'un des groupes établit que l'euphémisme nazi masque des appartements dévastés et l'intimité violée. Le vocabulaire cesse d'être neutre — c'est le cœur de mon enseignement de la Shoah.
« Que faut-il retenir ? » Les élèves répondent, je valide, puis j'apporte ce qu'ils ne pouvaient pas déduire.
commerces dévastés
synagogues détruites
hommes arrêtés
de reichsmarks d'amende imposée aux victimes — puis la conférence d'Évian
Cette séance m'a aussi appris mes propres limites : mes consignes initiales étaient trop vagues, mes groupes trop nombreux, formés par affinité. Je les ai réécrites une à une. Analyser sa séance après coup fait partie du métier — c'est ce que je demande à mes élèves, je me l'applique.
Du collège à la terminale, en voie générale comme en STMG, avec l'enseignement moral et civique.
Parcours · académie de Versailles
Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne, après une hypokhâgne.
Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne. Une formation juridique qui sert encore l'enseignement du fait colonial, des institutions et du droit international pénal.
Mémoire : l'histoire du droit de la propriété intellectuelle au temps des écrivains naturalistes, 1870-1902. Travail sur archives.
Niveaux 4e et 3e dans l'une des plus grandes cités scolaires de France. Coopération avec la vie scolaire, les CPE et la direction.
Secondes et premières générales. Première prise de poste, accompagnée par un tuteur de l'équipe disciplinaire : c'est là que j'ai construit ma méthode de préparation des séquences.
Voies générale et technologique, environ 1 300 élèves. Professeure principale d'une première STMG puis d'une seconde : accompagnement à l'orientation, coordination pédagogique, conseils de classe et dialogue avec les familles.
Campagne contre les violences sexistes et sexuelles menée avec les assistants d'éducation référents. Parcours d'orientation « Trouve ta voie » du Centre Égalité des chances de l'ESSEC. Travaux de groupe du projet d'établissement.
Formation continue
Ma spécialité scientifique porte sur la Shoah et les violences de masse du XXe siècle, ainsi que sur la colonisation et la guerre d'indépendance algérienne. Ce sont des sujets qui exigent une exactitude de vocabulaire absolue : « extermination », « Holocauste », « génocide » ne sont pas interchangeables, et je l'enseigne comme tel.
Langues de travail
Le darija s'apprend sur place.
J'écris
Je tiens un carnet où je prolonge mes lectures d'historienne. Ce que j'y écris nourrit directement ce que je fais en classe : une lecture de Chapoutot ne reste pas dans le livre, elle change la manière dont on explique à des élèves comment un régime bascule.
1er août 2026 Extrême-droite au pouvoir, une fatalité ? Lecture des Irresponsables de Johann ChapoutotFamilles · collège & lycée · Marrakech
Certains élèves ont besoin de contenus. D'autres ont besoin qu'on lève ce qui les empêche de travailler. Ce ne sont pas les mêmes séances. En présentiel ou à distance.
Pour reprendre pied dans la matière et gagner des points là où ils se jouent : la méthode.
Pour l'élève qui a peur de se tromper, qui se met en retrait, qui n'arrive plus à s'y mettre. On cherche d'abord ce qui bloque.
Le premier rendez-vous se fait avec l'élève et ses parents. On y définit ensemble ce qu'on cherche à obtenir — sans cela, l'accompagnement n'a pas de cap. Je travaille ensuite en lien régulier avec la famille.
Contact · réponse sous 48 heures
Un poste à pourvoir, un remplacement, une demande de cours : dites-moi en quelques lignes ce dont il s'agit.
Établissements comme familles.